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小学语文作业设计创新探讨

2017-07-23 16:04:58| 发布者: 周文斌| 查看: 102|

小学语文作业设计创新探讨

 

摘要:本文作者通过总结最近几年的语文作业设计经验,就目前小学语文作业设计中存在的问题进行了探讨;就如何创新小学语文作业设计发表了自身的看法,希望为相关领域的研究者和学习者提供参考和借鉴。

关键词:小学;语文作业;设计;创新

 

小学语文的作业设计应该坚持“以人为本”的前提下,兼顾学生的基础知识的巩固和学习能力的发展,让学生在完成作业设计过程中,获得成功的喜悦,培养学习的自信心。在新课程改革下,创新小学语文作业设计是提高小学语文教学质量的关键,因此研究小学语文作业创新设计具有重要意义。

一、在小学语文作业设计中存在的问题

(一)语文作业设计内容单一

教师作为作业设计的主体,学生不能自主选择做什么,作业设计不能满足成绩优异学生的需要,但是又超出了成绩差学生的能力范围。时间一长,对优秀的学生来说觉得没有挑战性,失去学习的兴趣;但是对于成绩差学生来说,作业太难,降低了学习语文的自信心。

(二)语文作业批改方式单一

教师对学生作业的批改采用同一套标准,作业的答案也只有一个。教师依靠一个简单的等级划分,例如:“优、良、差”等。对学生来说不是对就是错,学生在作业中不敢有求异思维,教出来的学生也将缺少自己的个性。

(三)语文作业形式单一

语文作为设计局限在书本后面的作业练习,如果不将语文跟其他学科、实际生活、社会实践等进行结合的话,提高学生的语文能力无从谈起。

(四)完成作业的方式封闭性

合作,探究”是学生非常重要的能力,但作业只是面向学生单一个体,几乎不存在需要学生通过合作和探究性完成的作业。

二、如何创新小学语文作业设计

(一)挖掘文本,实现作业内容的创新

1.挖掘文本,设计理解性作业

语文教师在设计语文作业的时候,要对教材中的文本进行深入地挖掘,设计出紧扣文章主题,但是又不是传统作业中简单的抄写背诵之类的作业。例如可以通过巧妙地设置作业问题,督促学生对文本进行反复阅读,并对文本中的涵义进行探索,通过自主研究性的方式激发学生学习语文的兴趣。

2.挖掘文本,设计综合型作业

对语文的学习,并不是简简单单通过阅读、识字以及背诵的方式对文章的内涵进行领会。学生能力的培养以及思维的提升需要将各门学科知识有机地融合在一起,例如:语文教师在设计《黄河是怎样变成的》作业的时候,可以这样设置问题:“根据自己的日常生活,谈谈你认为哪些原因是造成黄河发生变化的原因?”这个时候学生就会大胆思考,并仔细探索身边的生活,将课文中造成黄河变化的原因:人口迅速增长、无限制地开垦放牧、农作物大量减产、植被遭到严重破坏、土壤肥力显著下降、水土流失等几个方面和自己的生活联系起来,就会总结出:乱扔垃圾、浪费粮食、使用一次性筷子、破坏花花草草等行为都是造成黄河变化的原因。通过这样将自然、科学等学习融入语文学习中,融入在语文作业设计中,可以提高学生做作业的兴趣,最终提高了语文的教学水平和教学质量。

3.挖掘文本,设计生活型作业

语文作为一门工具性学科,它的内容绝大部分都来源于生活,因此学好语文,更能够帮助学生适应生活。因此语文教师在设计语文作业的时候,应该将多彩的生活跟语文作业进行巧妙的而结合。例如:教师在设置《蝙蝠和雷达》作业时提出问题:“雷达在我们的日常生活中有什么作用”?也许一些学生对这方面了解不是很多,但是他们可以通过询问家长或者查阅资料知道:“雷达的常用作用是指明方向,飞机、轮船都是在雷达的作用下到达目的地的,对于家里有汽车的学生来说,导航仪就是运用了这一原理”。这样就将学生本来认为复杂的东西变得更加形象和具体,也更加贴近生活。

(二)打破常规束缚,设计新颖的作业形式

语文作业长时间采用写一写、读一读、背一背等积累为主的单一的作业方式进行训练,一定会让学生失去对学习的兴趣。教师可适当创新作业的形式。例如:在设计《渔歌子》作业时,可以按照设计出一张古诗词的书签,让学生通过自己的想象将诗中的知识用图画表达出来。“一个渔夫披着斗笠,坐在青苔上钓鱼,天空飞翔着一群自由飞翔的白鹭,河岸长着盛开的桃花,河里的鱼正在欢快地游来游去的景象”,通过这样的作业设计,让学生很容易地背诵诗句并体会诗的美感。对于不同性质的课文内容,可以采用不同的作业设计进行巩固和提高,不仅能够让学生进一步了解课本知识,还能促进学生综合能力的发展。

(三)创新作业的评价方式

创新小学语文作业设计,必然离不开创新作业的评价方式,所以语文教师在批改作业的时候,可以在评价形式上进行创新,用学生喜欢的符号来表示。例如:可以通过笑脸代替“优”,用沮丧表情代替“不合格”。

(四)小组合作的作业设计

应多设计一些通过小组合作的形式才能完成的作业设计。例如:在设计《尊严》的作业问题:“你觉得什么是尊严呢,怎样才能维护自己的尊严”。然后让全班划分成几个小组,每个小组选出一个组长和一个专门记录讨论内容的记录员。学生在熟悉掌握课本知识后进行讨论,每个小组的成员都发表自身的看法,然后记录员将其中有价值的进行记录,最后每个小组再派一个同学将该组的同学的观点进行总结,得出结论。通过小组讨论的形式,有些学生认为“尊严就是自尊,就是别人尊重自己,所以在生活中尽可能做到尽善尽美”;但是还有部分学生则认为“尊严是自己给自己的,不必在意其他的人眼光”。通过这样的设计方式,不仅激发了学生的学习兴趣,还提高了学生的合作交流能力。

四、总结

小学语文教师在作业设计的时候应该站在学生的个体发展的角度上,争取从多角度、多方向对作业进行设计。要将语文基础知识和基本训练相结合,提高学生的语文素养,又提高学生的语文实践能力,从而提高语文教学的有效性,为学生减轻学习的负担,真正实现提高学生语文能力,培养学生良好的学习习惯的目的。

参考文献

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