论文选粹

当前位置: 首页>> 论文选粹

预习,语文学习的金钥匙

2017-07-23 21:01:42| 发布者: 周文斌| 查看: 102|

预习,语文学习的金钥匙

摘要:预习是语文课堂教学的“前奏曲”,在语文教学中发挥着重要的作用。培养良好的预习习惯,不但能提高学生学习效率,还能充分激发学生对语文的学习兴趣。同时,也能促使语文教师更深入地去剖析教材,精心预设语文课堂,,让学生体会到学习的快乐。本文在分析小学生语文预习现状的基础上,探讨如何培养小学生预习习惯的办法,以期进一步提高学生的学习效率,培养自主学习能力。

关键词:语文;预习;现状;对策

叶圣陶先生曾说过:“要养成学生阅读书籍的习惯,就非教他们预习不可”[1]。叶老之所以如此重视预习,强调预习在学习中的重要性,正是因为预习不仅能巩固已学知识,还能初步感知新教材,为下一步学习打好基础。因此,预习,作为一种良好的语文学习习惯,在小学生素养形成与发展的过程中均有着积极的意义。特别是进入中高段后,语文课程学习在学习习惯和学习能力上都对学生与老师提出了更高的要求,能否利用好短短的课堂内四十分钟,提高学生学习效率,尤为关键。

一、小学语文预习现状

尽管很多教师都认识到预习的重要性,但却未真正去思考如何去落实好预习工作。比如,笔者在教四年级学生时,一般将预习作为家庭作业,要求学生课下完成。但经过一段时间的实践后,笔者发现学生的预习花样百出,并无实效,主要有两个问题:

(一)走马观花式预习,效率低

班上近80%的学生由于缺乏预习指导,让他们觉得无从下口,将课文粗略读一遍,查阅一些生字词就算是预习了。这种“走马观花”式的预习并无实效,预习与不预习效果都差不多,学生对新课文也并无深刻的感受。毫无疑问,这样的预习对于真正的课堂教学并无一点实际帮助。

(二)预习泛化——喧宾夺主

另有近20%的优等生,则更多的将一本本课外教辅材料作为自己预习时的“金钥匙”,过度注重教辅资料中那些深奥、晦涩的长篇大论,不仅将其搬到了课本上,更搬到了课堂中。有了这些教辅材料的帮助,课堂上的难题似乎已不再成为难题,乍看上去,每一个笔者所精心设计的质疑之处,总有比较优秀的学生非常准确地接到教师所抛下的“彩球”,但大部分的学生却在这样单一的师生互动中成为了“布景板”,这种“繁荣景象”是真实的学习所需要的么?指导学生掌握恰当的预习方法,提高预习能力,并使之能有效地促进课堂教学是笔者的当务之急。为此,笔者进行了反复的思考与实践,不断探寻能提高学生预习能力的方法,从而为课堂教学服务。

二、确定合适的预习目标

学生的学习基础与学习能力都有很大的差异,因此,预习教学也要因人而异,注重差异化教学。首先,教师必须改变“一刀切”的观念,要针对不同学习层次的学生设定不同的预习目标,找到他们的“最近发展区“,让每个学生都能在努力过程中收获新的知识,从而让他们体验到学习的乐趣。

笔者认为根据新课标要求,可以将小学语文教学分为1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,并分别提出“阶段目标”,这体现了语文课程的整体性和阶段性。要想通过预习指导来帮助学生提高预习效率,首先必须准确把握《语文新课程标准》所定的各年段学习目标,针对不同年段目标要求,给予适当的预习指导,并注重各年段目标间的相互联系,指导方法螺旋上升,注重学生语文学习能力的培养。

在不同学段中,识字写字、阅读、写话的学习目标既相互依存,又螺旋上升。既然学段目标不同,那各年段的预习要求自然也应有所区别。因此,在生字词方面,面对低段的学生,应该着重要求学生对生字笔顺、偏旁部首的预习;而升到了中段后,则更要注重指导学生利用字典解决字音、字形、字义。阅读方面,一、二年级要求能读通课文,大致了解词句含义;三、四年级则要求读准字音,不理解的词查查字典,了解课文的主要内容;而五、六年级的预习要求,除了四年级的要求外,还要能理清文章的表达顺序,并标记精彩内容,写简单批注,来体会作者的思想感情。在准确把握各年段学习目标的基础上,才能准确定位预习要求,这样,才能提高预习的效率,并为课堂教学而服务。

三、培养小学生语文预习习惯的方法

(一)读一读

读书是学生获得课文信息的主要手段,是理解课文内容与中心的前提。拿到一篇新课文,笔者通常会要求学生采用默读与朗读相结合的方式。第一次要默读,要求了解教材的粗略大意,这样就能对文章有一个初步、完整的印象。同时,要标记出文中的生字、生词、难懂的语句等。在此基础上,学生利用字典、词典等工具书自行解决字词读音问题,并初步了解新词的含义。第二次要放声朗读,俗话说得好,“眼过三变,不如用嘴读一遍”,可见,朗读在学习中的重要性[2]。首先,要尽量将文章读通读顺,了解生字词,然后,带着问题再朗读一遍,思考文章写了什么事,描绘了什么场景,有哪些人物,抒发了怎样的感情。

(二)想一想

在初步了解课文大意的基础上,还应让学生静下来思考一下。说说课文的主要内容;想想文章的写作顺序;谈谈主人公给你留下什么样的印象;找找文中含义深刻的句子;写写对文中语句的感受……这些都成了不同类型文章中的预习题目。笔者要求学生在预习时要勤动笔,随手勾画,做标注。其中,随文写写感兴趣语句批注则成了学生和笔者面前的一只“拦路虎”。由于小学生知识结构单一,根本不知道“批注”是什么,怎么来写,因此,很多学生都是千篇一律照搬以前的批注,如“这幅画面真美啊!我真想去走一走啊!”“我真敬佩XXX啊!他可真了不起!”。针对这一问题,笔者反复思索,总结出写批注的三把金钥匙,即抓重点词汇、想象画面,联系生活实际。再通过适当举例训练,学生们基本掌握了批注的写法,一个个充满独特理解的语句也随之出现在语文书中。

(三)问一问

在课前预习中还要让学生学会思考,学会质疑,养成边读书边思考的习惯。这对他们今后的学习都大有益处。比如,在预习课文时,可以将自己的想法、疑问都一一提出来,要多问为什么,然后,再主动去思考如何解决问题。当自己的思考结果与老师和同学们的讨论一致时,心里就会产生成功的快感,而这种快感有利于激发他们的求知欲,增强学习的主动性。

在引领学生逐渐掌握“想”的本领之后,笔者却又遇到了更大的难题:学生不会“问”。很多学生往往是为了提问而提问,比如,“这个词是什么意思?这句话的意思是什么?”。显然,未达到提问的目的。学生不仅仅要敢于提问,还应尽量提出有探索价值的问题。基于此,笔者也经过多方努力实践,引导学生从不同角度来对课文提问。一要思考文章题目,它犹如文章的“眼睛”最能表现文章的中心思想。另外,不少题目在文字组合运用方面本身就隐含着特殊的含义,散发着独特的文字魅力。通过对这些题目的思考,提问,就能引导学生初步掌握文章的中心思想。比如,在预习《永生的眼睛》(人教版,第8册)时,学生就会提问“眼睛怎么会是永生的呢?”通过不断思考,找到答案,可能“眼睛”就是人们之间的爱吧。到了中高段,对学生的预习能力有了新的要求,要能理解含义深刻的句子。作者在写作时将个人的生活经历、独特的思想感受都融合在字里行间,特别是那些含义深刻的语句最能表达作者的思想感情以及文章的主旨。因此,把握好这些语句,就能对课文有更深入的了解,也能获得不一样的感触。比如,在教学《钓鱼的启示》一课前(第九册),文中有两处语句理解难度较大,“与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,到底是指什么呢?道德只是个简单的是与非的问题,可实践起来却很难,又是什么意思呢?”。此时,学生已基本了解文章大意,可引导其将故事内容和作者所感相联系,再想一想,可能答案就出来了。

(四)查一查

在预习阶段还要培养小学生收集信息与处理信息的能力,以培养其自学能力。比如,对写人物的文章,要指导小学生重点查阅收集作者的相关资料、写作背景,课文的写作特点、运用的主要写作手法等[3]。对于写景的文章则着重了解景物的具体地点、相关历史背景及景色特点等。这就要让学生充分利用课文书籍、网络、父母资源等进行信息收集。比如,在学习《长相思》前,笔者让学生收集了纳兰性德的相关资料,着重要了解纳兰性德的特别身份与使命。在课堂教学中,学生便易将相关词句与作者的经历相结合,感受到人物浓浓的思乡之情。

四、善于运用预习效果,构建高效语文课堂

(一)精心设计教学内容,提高课堂效率

自主合作探究式教学是当前常用的一种有效教学手段,在激发学生学习兴趣,提高课堂实效方面起到了重要的作用。但笔者认为依然存在不少问题,那就是问题创设是站在教师角度,并非是基于学生的需要而设计的。因此,在课堂教学中学生极少有机会参与到提问中。尽管笔者在问题创设方面下了很多功夫,也注重问题的层次性、梯度性与启发性,但仍觉得未充分发挥学生的主体作用。学生只是从过去被动地“听”变为被动地“答”。这说明笔者还应在教学设计方面多下功夫,注意将学生的需求与教学目标相结合,要以学生为主体,精心设计教学方案,把握教学重难点,合理创设问题情境[4]。不仅要让学生主动去解决每个问题,还要在探索问题的过程中主动质疑,敢于提出自己的想法。这样才能让他们真正获得自主学习的能力,从而获得更多的学习体验。

    比如,《梅花魂》是五上第二组的一篇精读课文,内容并不晦涩,主要讲的是流落异国的老人那一颗爱国赤子之心,梅花代表的正是像老人一样的中国人形象。可是老人对梅花的叙述并不是如今深受父母溺爱,年纪较小的孩子所能体会到的。果然,在预习中,就有不少学生对文中的梅花提出了许多问题:为什么说中国人就像梅花一样?外祖父为什么那么喜欢梅花?课题为什么取名叫《梅花魂》?既然学生都对梅花有这么多疑问,那理解外祖父眼中梅花的形象就该是本课教学的重点。因此,笔者将这一段作为教学重点,通过适当点拨,让学生们逐步描绘出老人的形象,仿佛看到了一位常年流落异国,饱经风霜的老人形象。老人曾感受到外国友人的热情,也遭受过很多不公正的待遇,受到不少鄙视;他也曾为了祖国的沉沦而失望,也为祖国今日的繁荣而欣喜。至此,外祖父眼中那朵顶天立地、不肯低头折节的梅花已在学生心中悄然绽放。

(二)以合作探究学习为载体,培养学生自主预习能力

关注学生的学习过程有利于培养他们的学习能力,还能使学生在此过程中体验获取新知识的快乐,感受到语文的魅力。因此,教师不能仅关注学习成绩,更要思考如何培养学生的学习能力。合作探究学习模式的出现就是为了培养学生的自学能力与团队合作能力。语文教师要善于运用这一学习模式,给予有针对性的指导,确保合作探究活动出成效,充分激发学生的积极性与创造性[5]

比如,在学习《临死前的严监生》前,笔者收上预习本发现大部分学生都准确把握住了严监生的个性特点,小气、吝啬、爱钱如命。但仍有两三个学生将其归为“节约的人”。于是,笔者让学生分小组探讨,节约与吝啬有差别吗?严监生到底是吝啬还是节约呢?通过学生的探讨后,笔者再适时引导,“节约是对不适当消费行为的一种限制,该用的要用,但不该用的就不能用;而吝啬是不该用的不用,该用的也不用”。这样在课堂上就完成了个别化辅导,也满足了全体学生的学习需求,而不至于将问题拖到课后。

(三)重视预习检查,科学评价

要加强对学生预习情况的检查,以了解学生的预习成果。要将检查、督促、鼓励、评价有机结合起来,起到良好的激励作用。要善于发现学生预习成果,并及时给予表扬,增强其学习兴趣。同时,要定期评选学习标兵,营造良好的竞争氛围,让预习活动更深入、有效地开展下去。另外,还要多为学生提供展示预习成果的平台。对于学习能力较弱的后进生,要让他们展示简单的预习成果,如教读生字词、朗读课文等。要及时看到他们的进步与优点,并给予表扬与肯定,帮助他们恢复自信[6]。对于中等生与优等生则要着重培养他们的质疑能力。

总之,语文教师必须重视预习环节,给予必要的指导与督促,有步骤、有计划地培养学生的预习习惯。这不仅能激发学生对知识的探索兴趣,还能增强学习的主动性与自觉性,自学能力也随之提高。因此,教师要更新理念,根据小学生的学习特点与教学要求,完善预习方式方法,注重预习能力的培养,这是提升教学效率的关键。

参考资料

[1] 尼珍.浅谈小学生的汉语文预习能力的培养.新教育时代电子杂志,2014,(32).

[2] 李玉峰.加强预习指导提高预习效率[J].小学语文教学,2007,(5).

[3] 许丽萍.如何指导学生有效预习[J].吉林教育,2008,(32).

[4] 宜德.小学语文预习指导的特点和要求[J].文教资料,2005,(3).

[5] 史琳.指导学生有效预习的艺术[J].时代教育,2007,(22).

[6] 郑发健.新教材教学的误区[J].语文教学通讯,2004,(1).