论文选粹

当前位置: 首页>> 论文选粹

让学生拥有一双金耳朵

2017-07-29 10:33:02| 发布者: 陈玲红| 查看: 113|

让学生拥有一双金耳朵

——培养学生在数学课堂中的倾听能力

             

摘要倾听是一种能力、一种素质、一种思维习惯。《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,倾听是打造高效课堂的前提。本文主要从激发学生的倾听兴趣;强化训练学生的倾听习惯;教师在学生倾听过程中给予适当的评价和示范引导等多方面帮助小学生养成倾听的好习惯,切实提高小学数学课堂效率。

 

【关键词】小学数学课堂    倾听习惯    养成

 

倾听是一种能力、一种素质、一种思维习惯。《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,倾听是打造高效课堂的前提,而且养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要,更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。

事实上,小学生的年龄特点决定小学生表现欲较强,而自我控制能力相对较弱。他们不喜欢听别人说,总喜欢“我说你听”。当同学发言时,他们没有耐心,会迫不及待地想去表达自己的想法,插嘴现象严重,你禁止他插嘴,他就索性不听了。可是,在活跃的数学课堂里,学生光有表达是不够的,如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能,也是学会综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行。如果不会,如何学会思考?如何学会与他人合作交流?学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴,民主平等也不代表可以无视纪律,到了高年级要纠正就比较困难了。可见,是很重要的,的能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的培养。卡耐基曾说过:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”那如何才能唤醒孩子们的耳朵,让他们养成良好的倾听习惯呢?我觉得可以从以下几点入手:

一、激发兴趣,让学生愿意倾听

1. 创设生动有趣的教学情境,吸引学生倾听

创造良好的课堂气氛,是课堂教学引发学生学习兴趣,诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内,注意力并不是最为集中的,只有激发学生的学习兴趣,才能引导他们把注意力集中到课堂上来。因此,创设生动有趣的教学情境尤为重要。小学生在贴近学生生活实际、富有情趣的情境中会乐于倾听他人。

1)创设生动的导入情境

一节课的导入是教师展示教学艺术的窗口。教师可以根据学生的喜好,选择卡通人物,把教材中的例题加以结合,使枯燥的教学内容变得生动有趣,激发了小学生的学习兴趣,从而吸引小学生的注意力,学生就愿意倾听。

讲授《对称》一课时,老师首先激发学生的兴趣:同学们,你们看,在数学乐园里,飞机、蝴蝶、树叶它们都说:“我们是一家子”。你们猜猜看,为什么能说它们是一家子呢?

学生被这一有趣的情境深深地吸引了。问题情境不仅新课导入时需要创设,而且在整个教学过程中,也需要不断地创设,这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣,让学生始终主动参与教学活动。

2)创设有趣的问题情境

问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力,教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料,这样学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造,只有探索才会不断地有思维碰撞,才能更加关注问题的结果,能有效地促进学生的倾听。

如教学二年级的《7的乘法口诀》时,可以从学生熟悉的古诗《村居》入手,问学生能否快速地判断出这首熟背的诗共有几字?你能用乘法算式表示吗?激发学生的一个挑战热情,引导学生以此为内容提出一个有关乘法口算的数学问题。这样把教材中的习题加以创新,使相对枯燥的数学问题变得生动有趣,激发了学生的学习兴趣,吸引学生注意力,学生乐于倾听。

3)创设有效的活动情境

教师上课要有弹性、学会动静结合,采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖有趣的教学方法来贯穿课堂活动的始终,注意动静结合。在讲课时,可以不失时机地引导学生讲一讲,动手做一做,并穿插一些轻松活泼的游戏,调整学生听讲的情绪,让学生有尽可能多的回答问题的机会,促使他们始终处于积极主动地学习状态,并巧用 多媒体设备创设真切的教学情境,开阔学生的视听,优化课堂教学,使“说”更具感染力,使“听”更具吸引力。

如:二年级教学《角的认识》:教师将学生4人一组,每组桌面上有学具、折扇、钟面、半圆的纸片,小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管……教师让学生动手分类,(分两类。物体表面有角的分一类,没有角的分一类)教师将学生的分类情况,在黑板上或平台上展示出来。对于一些学生有争议的问题教师把它摆在一边,打上“?”每个人将物体表面有角的拿着摸一摸说一说有什么感受,孩子们议论开了,尖尖的,手顶着有点痛,教师指出这叫顶点(课件出示红点)。还有两边直直的滑滑的,教师指出这叫两条边。那么这两条边都是从哪儿引出的呢?(课件演示:由一点引出两条射线。课件接着出示,从顶点起将所夹的部分向后涂上颜色)再让学生用手指一指学具中的角。学生通过摸,看,指,初步认识了角。

这一活动情境的创设,不仅仅巩固了学的知识,而且提供了一个充满浓厚生活气息的活动舞台,使学生在活动交流中感受倾听的价值。

2.课堂及时欣赏鼓励,使学生持续倾听

我们知道小学生的特点是好动,他们注意力持续的时间较短,一节课不能自始至终地集中注意力去完成相应的学习任务,经常会因为其他一些因素干扰,无法做到持续而专心地倾听他人说话,而这需要我们教师时时关注和鼓励来调动他们的学习主动性,让学生一直以“主角”的状态进行学习。

(1)言语激励法

学生是敏感的,教师的一些细微改变,他们都能感受到。所以,在与学生的交往、互动中,教师从内心流露出的理解和欣赏,对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。因此教师在倾听的过程中,要善于做出积极的回应。

而在教学中,我们发现:及时表扬正在倾听的孩子,可以让他们的好习惯加以正强化。如:“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了,真了不起!”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬:“你把他的优点学来了,说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!让学生能够在倾听中不断地品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。

教师在倾听的同时,应通过明示或暗示,及时准确地进行评价、指导和矫正,如 “换一个说法可以吗”,“能不能从另一个角度再考虑一下”……这样给以不同的回应,不仅会使学生感到教师很在意自己的发言,激励学生畅所欲言,而且能使交流始终沿着话题的中心延展,使教学任务得以高质量地完成。    

(2)精神鼓励法

教师在课堂上可以将那些枯燥的判断题、易错题拟人化,如判断题就改编成我是小小评论家,我会评;易错题可以改编成我是小小医学家。将这些“小医生”、“小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”奖状颁发给小学生,小学生会有无比自豪感和满足感。

受人表扬,被人尊重能使人感觉到自己存在的价值。教师在课堂上正确恰当评价学生,才能调动学生学习积极性,也是培养学生倾听能力的重要手段。这些荣誉称号虽然不现实,也不会使学生感到虚无缥缈。每周下来,教师可以结合学生在课堂上的表现,评选出优秀倾听者。这样长期坚持下去,正面评价、鼓励,学生才会乐于倾听。

二、明确目标,让学生学会倾听

课堂中,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常会出现一个学生在回答问题,另外的同学却在干别的事情的现象。因为他们觉得自己没事可做,别人回答正确与否与己无关。

这时教师应该告诉他们“听”也是学习目标,在“听”中学生能发现更多的问题,在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中,要经常抓住机会郑重其事地强调:听与说同样重要。说是表达自己,让别人明白;听是尊重别人,弄懂别人的意思。说要大胆,听要专心,教师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心倾听的同学,在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那才是最好的学生。课堂上,可以经常这样引导学生倾听:“请其他同学在听的时候,思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”等。学生只有认真倾听别人的回答后,才会有所启发或收获,产生自己的想法,不至于使自己的答案与别人雷同。

而学生听的习惯、听的能力不是一朝一夕就能形成的,需要经过长期反复地训练。因此,在教给学生倾听的方法后,结合本学科的特点,我们专门安排了一些倾听训练,根据不同的学习目标和要求,采用不同的训练方式,进行强化训练,使学生养成良好的倾听习惯,学会倾听。

1.建立规则,教会学生倾听的姿势

低段的学生,天真烂漫,对于课堂上的行为,不知自我约束,他们的肢体动作往往能反映他们是否在倾听。

俗话说:没有规矩不成方圆。要让孩子明确地知道课堂上我该怎么做,才能学会更好的倾听。因此,在课堂教学中,可以跟学生商议约定,建立倾听与表达的一些规则。

1)要学会先举手,请到你再发言。

2)老师发言时,小朋友要认真倾听,发表想法。

3)小朋友发言时,老师和其他小朋友也要认真倾听发表想法。

4)不管谁发言,要等发言人结束发言,才可提出不同意见或补充意见。

5)说通顺话,说完整话,说响亮话。

学生养成了这样的好习惯,课堂教学就有了一个良好的环境,学生能更好地去倾听,教师也能在课堂上很好地把握他们的倾听情况,及时反馈教学信息。

2. 加强专项训练,培养学生专注倾听的能力

1)听后复述

这种训练可以使刚刚接受到的信息,引起的暂时神经联系得到强化,加深印痕,防止遗忘;同时也可以调动有意识听记的积极性,提高倾听素质,是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话:刚才同学说了什么,你能再说一遍吗?或者老师说一道题,让学生说说主要讲了哪几点?从而提高学生的注意力,检测学生倾听的效果。

2)听答训练

这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中,常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题,让学生听后判断或选择,搞清问题的核心和症结所在,学会往往会抓住“题眼”,再做有针对性地回答。

3)听记训练

这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点,在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息,存留时间短暂,倾听时的思维活动要求快速的。因此,在倾听活动中,要集中注意力,积极认真地听,要注意带着问题有目的地听。在数学课中,通过这几方面进行训练:①口头布置课后作业,每次布置作业时只讲一遍,语述稍慢。②口头述说一件事,让学生进行记录。在述说时,故意加上语境,让学生自己进行去舍。如准备材料等。③口头述说应用题,让学生记录条件和问题。

4)听辩训练

真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩的基础是认真地倾听,学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点,分析和判断别人的观点,相互启示,明确别人的不足之处,同时吸收别人的优点,才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方,就要学会完善自己的表达,让人听得清楚且明白。因此,在数学课堂中,要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理,巧妙设计,牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头,组织引导学生在争辩中得到提高和发展。

三、引导点拨,让学生善于倾听

 教师应做一个高明而又机敏的倾听者,不仅要听出学生发言的表面意思,还要“听”出学生不曾言表的“心音”,在师生交流中,慢慢引导和推进,让他们将自己的想法更好地表达出来。

1.教师要做个高明而机敏的倾听者

高明的教师会在学生吞吞吐吐时,听出他断续的言语中有着很大的“含金量”;会在学生明亮而期待的眼神里,感到他将会有不同寻常的见解;会在学生倾听别人发言的一皱眉中,发现他可能有“惊人之论”……这样“倾听”,都会促成愉快的交流,并使这种交流变成美好的享受。

2.引导学生以“看法+原因”式进行评价

因此,教师要不时地根据学生的回答与交流,引导学生在倾听中思考:别人说的话,哪些地方讲得不错,哪些地方还有不妥。如果让我来说,我会怎么安排。然后,根据自己的理解,用看法+原因的方式进行评价。如我认为……因为……”“我想补充说明……”我有不同的看法……”等。让学生在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。

3.“唇枪舌剑”法,激发学生的数学思维

随着倾听习惯的养成,教师应该适当地拔高要求,提高学生的倾听水平,让他们善于倾听。教学过程中,教师可以适时地提出一些尖锐的话题,让全体学生之间展开“唇枪舌剑”,让学生围绕一个主题展开辩论,辩论中使他们针锋相对,辩论中使他们不断地思维迸发,深入刺激学生的听觉神经和语言中枢,激活他们的数学思维,使他们不得不静心倾听,让他们在质疑中加深对知识的理解与探讨,使数学课堂更加深入。

曾有一句名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运”。可见,好的习惯可以让人受益终生,但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的,它是一个长期的过程,需要老师经常的帮助、督促、鼓励。在平时的教学中,教师要不断捕捉教育契机,利用一切可以利用的教学资源,唤起学生倾听的兴趣,叫醒他们的耳朵,让学生边听边想、边听边记、边听边复述,在听中生疑,听中解惑,听中成长。

总之,倾听是把金钥匙,它能为学生打开更广阔的交流空间,让教师更加有效,让学生的思维能在有限的教室里无限地飞翔。

 

 

 

 

 

参考文献:

1】《让孩子爱上倾听》,《小学教学参考》200616 

2】李政涛,《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》,《教育理念与实践》,2000年第7

3】朱慕菊,《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,20026月第1